دوشنبه سوم آبان 1389

Cooperative Education

Cooperative Education (Co-op) Program Guide For Supervisors/Mentors Phil Hoffmann LaRC Co-op Coordinator (as of 05/2004)

Table of Contents Introduction Cooperative Education Defined Benefits of Cooperative Education Expectations and Roles Co-op Arrival/Logistics Preparation Appointment Grade and Promotions Leave/Leave Without Pay (LWOP) Travel Request and Authorization Form Federal Benefits Overtime Hours/Credit Hours Employment After Completion of Program Requirements

INTRODUCTION The information contained in this handbook is intended to answer your questions regarding the Cooperative Education (Co-op) Program at the NASA Langley Research Center. Referring to it will assist you in your role as a Co-op Supervisor/Mentor. If you have any questions, please contact the Co-op Program Coordinator in the Office of Human Resources, Mail Stop 174 or e-mail at LaRC-Co-op@larc.nasa.gov. COOPERATIVE EDUCATION DEFINED Co-op began in 1906 at the University of Cincinnati solely for engineering majors. Today it is available to students at over 1,000 colleges and universities nationwide. Approximately 200,000 plus students are presently enrolled in Co-op programs with over 50,000 employers. The program is called “Co-op” because it involves a cooperative effort on the part of colleges, employers, and students to form an exceptional educational program. Working together, a synergistic learning process is created that integrates classroom studies with supervised work experiences. Students are employed for a semester at a time in positions related to their major field of study and career objectives. The process alternates work and study. An example of a Co-op work tour is: a 3-month tour initially, and after that, the student may return for another 3-month tour. Scheduling may vary because of school requirements. Therefore, a Co-op tour can differ from the one described above. The only requirement is that the Co-op works at least one semester and one summer tour. Co-op program is NOT strictly “summer work” nor is it a short “internship.” The program is designed to provide the student with increasing responsibility commensurate with increased academic skills and experience gained from previous school and work terms. The primary objective of the program is to provide the Center with a source of trained and highly motivated employees who are familiar with Center’s activities and are ready to assume their place in the permanent workforce immediately upon graduation and successful completion of the Co-op Program. For this reason, the distribution of skill types within the program closely mirrors the Center’s professional workforce as a whole. BENEFITS OF COOPERATIVE EDUCATION To the supervisor/mentor and the Center: • Provides continuous source of new talent and original ideas. • Provides cost-effective recruitment, training, and retention vehicle. • Permits input into the educational process. • Provides an opportunity to preview potential full-time employees in actual work situations.

• Aids in meeting affirmative action goals through identification, placement, and development of qualified minority candidates. Thus enhancing our diversity workforce. • Allows senior employees the chance to mentor and train younger employees for NASA Langley’s future. To the student: • Provides practical experience in applying academic principles and theories. • Helps in determining general and specific career opportunities and goals. • Develops confidence, interpersonal skills, and professional work habits. • Increases motivation and desire to learn. • Allows exposure to state-of-the-art equipment and practices. • Provides all Federal benefits. • Allows a potential offer of permanent/term employment to be made upon successful completion of the program and graduation. To the school: • Offers feedback on current practices in the working community. • Furnishes information on employment trends. • Strengthens rapport with community. EXPECTATIONS AND ROLES When a Co-op student has been placed in your organization, it is you (the supervisor/mentor) who plays a central and crucial role in the success of the Co-op Program. The two most important ingredients for a successful experience are the establishment of a mentoring relationship and the quality of the work assignments. Here are some ideas to help foster effective development of a Co-op: • All Co-op Supervisors and Mentors are required to review LaRC Sexual Harassment Policy (http://oeop.larc.nasa.gov/SexualHarassmentPolicy.pdf) • Whenever possible, meet the student on their first day at the Office of Human Resources when they report to work or have someone designated to do so. • Introduce the Co-op to fellow workers. • Plan well-defined work assignments before the student’s arrival. • Assign projects of increasing responsibilities and challenges. • Vary the assigned tasks to expand learning opportunities. • Set time schedules for follow-up and task completion. • Provide an alternate resource person for the student to consult in case you are not available and brief this person on their role as an alternate source of guidance. • Encourage the student to ask questions and develop an on-going communication system. • Expect the Co-op to be a productive and contributing member of the group. • Discuss career and academic goals.

• Discuss opportunities in their next assignment/rotation. • Encourage participation in Center activities. • Assist student in adapting to the work-world environment by planning routines, organizational structure, responsibilities, and expectations. • Provide printed information or Web sites about your area whenever possible (e.g., acronyms, organizational chart, information resources, WebTADS, and security procedures. • Familiarize the student with telephone system. • Provide feedback to students through performance plans and appraisals. CO-OP ARRIVAL/LOGISTICS PREPARATION Before your Co-op reports for duty, the following preparations should be made: • A desk, computer, e-mail account, and telephone number should be ready for the Co-op’s use the first day on duty. • Once the Co-op reports to you after employee in-processing, someone should introduce the Co-op to their fellow employees and inform the Co-op where the Credit Union, cafeteria are located and other facilities that may be of useful for the student. APPOINTMENT GRADE AND PROMOTIONS All Co-ops are given Schedule B Excepted Appointments. This type of appointment enables noncompetitive conversion of Co-ops to a term appointment or full-time career employment after graduation. The student’s number of completed college credits will determine the initial appointment grade level. Undergraduate level Co-ops are typically appointed at the GS-04 while graduate level Co-ops are usually appointed at the GS-07. Periodically, Co-ops become eligible for promotion. Promotion eligibility is described below. Clerical and Technician Student Trainee Positions Grade Level of Education GS-1 High School Student GS-2 High School Graduate/Equiv. GS-3 Complete 1 Year of Study Post H.S. GS-4 Complete 2 Years of Study Post H.S.

Scientific & Engineering and Professional Administrative Student Trainee Positions Grade Level of Education GS-4 College Sophomore GS-5 College Junior GS-6 College Senior GS-7 Masters Program or College Graduate GS-9 Doctorate Program or Completion of 1 Year of Masters Level Study GS-11 Doctorate Program (Research) or Completion of 1 year of Doctorate Level Study LEAVE/LEAVE WITHOUT PAY (LWOP) AND CHECK-OUT PROCEDURES Annual Leave Except in unforeseen circumstances, annual leave must be requested sufficiently in advance to permit fair and equitable scheduling of leave for all employees in the work unit while ensuring the efficient accomplishment of work. In the event of an unscheduled absence, the employee is expected to request approval as soon as possible (generally within the first 2 hours of the workday). Sick Leave Personal sick leave is appropriate when an employee is incapacitated for the performance of duties by sickness, injury, or for pregnancy and confinement; or for medical, dental, or optical examination or treatment; or when exposure to contagious disease could jeopardize the health of others. In addition, the Federal Employees Family Friendly Leave Act (FEFFLA) expands the use of sick leave by a limited number of hours for

general family care and bereavement; to provide care for a family member as a result of a physical or mental illness, injury, pregnancy, childbirth, medical, dental, optical examination or treatment, or for other serious health condition; to make arrangements necessitated by the death of a family member or to attend the funeral of a family member. Employees using sick leave under the FEFFLA should charge the applicable time to FFSL. Employees who have invoked the Family and Medial Leave Act should charge their time to the appropriate code (FMAL, FMSL, FMSS or FMLLW). Sick leave accrues without limitation as to how much can be accumulated. Judicious use of sick leave can prove extremely beneficial. During periods of extended absence, accumulated sick leave can act as an insurance policy by keeping an employee in a pay status throughout the duration of the illness. Advanced Sick Leave Advanced sick leave may be granted for serious disability or illness when an employee has exhausted available sick leave, and may not exceed 240 hours. When it is known at the time a request for advanced sick leave is made that the employee will not return to duty, it will not be granted. LWOP When Co-ops return to school at the completion of each work tour, they are placed in a LWOP status. The Co-op student must report to the Co-op Program Coordinator to receive an official LWOP briefing 2 weeks prior to leaving. A SUPERVISOR’S EVALUATION OF COOPERATIVE STUDENT FORM (Attached) This form (NASA Langley Form 263, Dec 2002) must be completed and should be discussed with the student before the last day of the work tour. The student also completes an evaluation of the work tour, which may also be discussed. An unsatisfactory performance rating is a basis for termination. Students have been thoroughly informed of all these procedures. TRAVEL REQUEST AND AUTHORIZATION FORM (if student is not local) The Co-op Program Office furnishes all Co-op travel cost. With the following stipulations, students are not eligible to receive travel money for their first trip to Langley or their last trip back to school before graduation. Students are eligible for all intervening travel to Langley and return travel to school. This policy only applies to students attending from no local universities.

FEDERAL BENEFITS Co-ops are paid Federal employees and are entitled to all the benefits of Federal employment (e.g., annual, holiday, and sick leave and health and life insurance). OVERTIME HOURS Some Langley work units occasionally need their Co-ops to work overtime due to heavy workloads. This is allowed as long as the additional hours do not interfere with the Co-ops schoolwork. This includes time for the Co-op student to complete research, studying for exams, accomplishing homework, etc. The students schooling is the most important consideration and will be given first priority. Overtime hours will not be paid for by the Co-op Program Office funds. The overtime funds will be directly charged to the job order for which the hours were utilized. Full time Co-op Students can earn credit hours. Credit hours are non-overtime work for which the employee receives no additional pay. Full-time employees (co-ops) may accumulate and carry forward no more than 24 hours from pay period to pay period. Part-time employees may accumulate one quarter of the biweekly scheduled work hours. Employees are reminded that WebTADS does not have a means to keep employees from posting and accumulating more than 24 hours when they post their time. Once WebTADS data is processed into the NASA Personnel/Payroll System, the system will automatically drop any credit hours posted in excess of the maximum. Therefore, employees are reminded they should not work past the 24-hour limit and they cannot volunteer hours. (Ensure the credit hours program is not abused) TERMINATIONS Unsatisfactory work performance (including attendance and punctuality problems) should be dealt with separately by contacting the Co-op Program Director: This is to insure that the appropriate Employee Relations steps are followed: These issues must be discussed with the co-op student by the supervisor/mentor. Clear documentation must be kept by the supervisor/mentor on all incidents, counseling sessions, etc. If the problems are not resolved and the student receives an unsatisfactory evaluation, the student may be terminated. A Co-op student may also be terminated for any of the following reasons: • Resignation. • Change in academic major, which will not qualify him/her for a position. • Suspension, expulsion, or withdrawal from the educational institution. • Unsatisfactory work performance based upon the supervisor and the Co-op Program Director's evaluation and recommendation. Failure to maintain academic standards (e.g. GPA). • Failure to adhere to the standards set forth in the Co-op Agreement. Inability of the Agency to retain the student in the position for various reasons (e.g. administrative, manpower, financial, lack of projects (work), etc.)

EMPLOYMENT AFTER COMPLETION OF PROGRAM REQUIREMENTS Within 120 calendar days after completing educational requirements, the employing agency may non-competitively convert a student to a term, career, or career-conditional appointment. Students must have satisfactorily completed study-related work for baccalaureate and associate, master or doctoral degree program. Tentative offers may be made no earlier than nine months prior to the Co-op Student completing their educational requirements. Supervisors/mentors must contact the Co-op Coordinator prior to a tentative offer being made to a Co-op student.

 

نوشته شده توسط مرادی در 22:39 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

علل ناباروری

علل ناباروری

ناباروري را اين طور تعريف كرده اند: ناتواني يك زوج در باردار شدن پس از يك سال رابطه جنسي بدون جلوگيري از بارداري.

ناباروري در ده تا پانزده درصد از زوج ها ديده مي شود. علل ناباروري مي تواند مربوط به زن يا مرد يا هر دو باشد. حدود 40% از مشكلات ناباروري مربوط به مردان، 40% مربوط به زنان و حدود10% مربوط به هر دو است. در حدود 10% از زوج ها نيز عامل ناباروري مشخص نيست. به عبارت ديگر در اين زوج ها هر دو نفر با توجه به انجام آزمايش هاي موجود مشكلي ندارند ولي به علل نامشخصي بچه دار نمي شوند.
طي دو دهه اخير گام هاي بلندي در رابطه با تشخيص و درمان ناباروري برداشته شده است و حدود 65 درصد از زوج هاي نابارور با استفاده از روش هاي موجود صاحب فرزند شده اند.

علل ناباروري در زنان
1) اختلال در تخمك گذاري
اختلال در تخمك گذاري، علت عمده ناباروري در زنان است. به طوري كه 39% علل ناباروري زنان مربوط به اين مسئله است . بدون عمل تخمك گذاري لقاح انجام نمي شود و بنابراين زن باردار نمي شود . بعضي از زن ها ممكن است تخمك گذاري نكنند و يا به طور نامنظم و كم تخمك گذاري كنند و بنابراين ممكن است يا عادت ماهيانه نداشته باشند و يا عادت ماهيانه آنها كم و نامنظم باشد و حتي بعضي خانم ها با آنكه داراي عادت ماهيانه منظم هستند، داراي اختلال در تخمك گذاري هستند.

2) اختلال در لوله هاي رحمي
در بعضي زنان، لوله هاي رحمي به طور كامل و يا ناقص بسته است. در نتيجه اسپرم به تخمك نمي رسد. بسته بودن لوله هاي رحمي مي تواند به دليل عفونت، آندومتريوز و يا چسبندگي هايي پس ازعمل جراحي باشد. همچنين ممكن است اين لوله ها پس از يك حاملگي خارج رحمي بسته شوند. در كشورهاي در حال توسعه نسبت به كشورهاي توسه يافته به علت شيوع بيماري هاي عفوني دستگاه توليدمثلي، ميزان اختلال در لوله هاي رحمي بيشتر است. به طور كلي 30% علل ناباروري زن ها مربوط به اختلال در لوله هاي رحمي است.

3) آندومتريوز
آندومتريوز، حالتي است كه در آن سنگفرش رحم (آندومتر)‌ رشد می کند و از رحم هم فراتر مي رود و لوله هاي رحمي را نيز مي پوشاند و حتي آنها را مي بندد و در عمل تخمك گذاري اختلال به وجودمي آورد. آندومتريوز علت 13% موارد ناباروري است و حدود 70% زنان داراي آندومتريوز، نابارور هستند.

4)‌اختلال درگردن رحم يا رحم
ناهنجاري هاي گردن رحم مي تواند سبب ناباروري شود كه از آن جمله مي توان به مشكلات مربوط به ساختمان بدن، عفونت هاي گردن و رحم و يا كيفيت نامناسب ترشحات رحم اشاره كرد. از طرفي تومورهاي بدخيم رحم و يا بعضي جاي زخم هاي موجود در ديواره رحم مسبب ناباروري است.

5)‌ مشكلات دستگاه ايمني بدن
مشكلات مربوط به دستگاه ايمني بدن و عوامل ايمونولوژيك نقش مهمي در ايجاد ناباروري دارند. تشخيص و درمان اينگونه بيماران مشكل است. در بعضي خانم ها،‌ عليه اسپرم مرد ماده اي بنام آنتي بادي ترشح مي شود كه اسپرم ها را از بين مي برد و يا آنها را غيرفعال مي كند و يا حتي سبب سقط خود به خود در بعضي از آبستني ها مي شود.

علل ناباروري در مردان
1)اختلالات مربوط به اسپرم
به طور طبيعي، در بيضه مرد اسپرم توليد مي شود و به هنگام انزال از وي خارج مي شود. اگر در موارد زير اختلالي باشد، شانس لقاح كم شده و مرد نابارور محسوب مي شود.

* ‌تعداد كم اسپرم
* عدم بلوغ اسپرم
* شكل غيرطبيعي اسپرم
* عدم توانايي حركت مناسب اسپرم

عواملي كه بر تعداد، شكل،‌ بلوغ و حركت اسپرم تأثير منفي دارند عبارتند از:

* بيماري هاي عفوني: بيماري هاي عفوني با شرايط التهابي نظير بيماري اوريون سبب عفونت مجاري تناسلي يا التهاب و از بين رفتن بيضه ها در مرد مي شوند. حدود 25% مرداني كه بعد از بلوغ دچار اوريون مي شوند نابارور مي شوند.
* ‌اختلالات هورموني
* اختلالات هورموني سبب حدود 5-2% مشكلات ناباروري در مردان مي شود. توليد نامناسب هورمون هاي FSH و LH بر توليد هورمون مردانگي يا تستوسترون و توليد اسپرم تأثير دارند.
* مشكلات مربوط به دستگاه ايمني بدن
* در بدن بعضي مردان عليه اسپرم خودشان ماده اي به نام آنتي بادي توليد مي شود كه سبب كاهش حركت اسپرم يا به هم چسبيدن آنها مي شود.


2)‌ ناهنجاري هاي مربوط به ساختمان بدن
بعضي عوامل نظير بسته بودن لوله هاي خروج اسپرم (دفران، اپيديديم)‌ سبب ناباروري در مردان مي شود . بسته شدن لوله هاي خروج اسپرم مي تواند به علل مادرزادي، نقص ژنتيكي، عفونت ها يا التهاب هاي دستگاه ادراري – تناسلي باشد. البته جاي جراحي هاي قبلي نيز مي تواند اين لوله ها را ببندند.
از جمله عوامل ديگر ناباروري در مردان واريكوسل است. در اين حالت رگهاي درون كيسه بيضه متسع مي شود و كيفيت اسپرم كاهش مي يابد.
3)‌ عوامل ديگر
عوامل ديگري نظير ناتواني جنسي و يا انزال زودرس نيز مي تواند عامل ناباروري در مردان باشد.

‌علل ناباروری ژنتیکی
علل ناباروری اعم از مشکلات هورمونی و چاقی تا غیر طبیعی بودن سلول های جنسی (تخمک و اسپرم) همگی می تواند به نوعی تحت تاثیر عوامل ژنتیکی باشد. برای مثال استعداد چاقی، ابتلا به عفونت و حتی لزوم انجام یک جراحی که به ناباروری می انجامد همگی هر چند کوچک می توانند به عوامل ژنتیکی مربوط باشند. امروزه مطالعات بر روی ژنهای خاص در انسان و مدل های آزمایشگاهی تا حدودی تاثیر عوامل ژنتیکی بر ناباروری را آشکار ساخته اند.
بعضی از عوامل ژنتیکی بر ناباروری مردان تاثیر می گذارند، در حالی که بعضی عوامل دیگر بر روی هر دو جنس و یا فقط بر روی زنان تاثیر گذارند. برای مثال جابجایی های کروموزومی می تواند بر روی مردان و زنان تاثیر بگذارد اما سندروم کلاین فلتر که در آن ترکیب کروموزوم های جنسی به صورت XXY در می آید تنها مختص مردان است و سندروم ترنر که در آن بیمار فقط دارای کروموزوم جنسی X است تنها مختص زنان است.

عوامل ناشناخته
گاه ممكن است پس از يك معاينه دقيق پزشكي، زن و شوهر كاملا‌ سالم تشخيص داده شوند ولي به علل ناشناخته بارور نشوند. اگرچه معمولا بعد از دو سال تعداد زيادي از اين زوج ها بچه دار مي شوند، اما تعدادي از آنها حتي بعد از گذشت سه سال بدون استفاده از روش هاي پيشگيري بچه دار نمي شوند، در اين صورت بايد تحت درمان قرار بگيرند.

منبع : پژوهشکده رویان

نوشته شده توسط مرادی در 22:38 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

پروپزال

  تاریخ:.................................................

  شماره: ...............................................

 پیوست: .............................................

بسمه تعالی

           

        جناب آقاي دكتر  

معاون محترم پژوهشي

با سلام و احترام

به پيوست يك نسخه اصل فرم طرح تحقيق با عنوان:

 ....................................................................................................................................................................................................................  مربوط به دانشجو خانم/ آقاي                        گروه     
رشته                      به شماره دانشجويي                                        كه در جلسه مورخ ......................................
شوراي دانشكده مورد تصويب قرار گرفته است، به همراه امضاي استادان و مسئولان مربوط در ذيل اين نامه ارسال مي­شود.

 

نام و نام­خانوادگي

رشته تحصيلي

نوع همكاري

امضاء

استاد راهنما:

 

 

 

  تمام وقت

نيمه­وقت  □     مدعو

 

 

 

استاد مشاور:

 

 

 

 تمام وقت

  نيمه­وقت  مدعو   

 

 

 

 

نام­ و نام خانوادگي مسئول گروه

نام و نام­خانوادگي مدير گروه آموزشي

نام و نام­خانوادگي مدير پژوهشي

 

 

 

 

امضاء:

 

امضاء:

 

امضاء:

 

        خواهشمند است دستور فرماييد طرح تحقیق ارسالي در جلسه شوراي پژوهشي واحد مطرح و نظر شوراي  محترم به دانشكده اعلام گردد.

                                                                                                              رئيس دانشکده                                                            


   بسمه تعالی

 

       پرسشنامه پروژه هاي آموزشي  

     کارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي

      واحد تهران جنوب

 

 

 

عنوان پروژه:  

 

گروه مهندسي:                                                                         تعداد واحد:

 

استاد راهنما:                                                                             استاد مشاور:                                                            

                                                

نام دانشجو:

                                    

وضعيت تحصيلي دانشجو:

تعداد ترمهاي گذرانده:...........ترمهاي مشروطي:...........تعداد واحدهاي گذرانده:............

 

                                                                                                              مسئول آموزش گروه:

 

خلاصه طرح: (مسئله، هدف از اجراء ضرورت انجام طرح)

 

 

 

 

مراحل اجرای طرح و جدول زماني:

 

 

 

سابقه علمي و فهرست منابع:

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                            

امضاء دانشجو:                          امضاء استاد راهنما:                               امضاء استاد مشاور:                           امضاء مدیر گروه:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(طرح تحقیق)

دانشگاه آزاد اسلامي

 

 

 

 

درخواست تصويب موضوع پايان نامه

کارشناسي ارشد

 

 

 

 

 

عنوان پروژه:

 

 

 

 

 

 

رشته و گرايش:

 

 

 

 

نام دانشجو:

 

 

 

بسمه تعالي

 

تاریخ:                                                                                                 شماره:

درخواست تصويب موضوع پايان نامه کارشناسي ارشد

توجه: اين پرسشنامه با مساعدت و هدايت استاد راهنما تکميل شود.

عنوان پروژه:

 

 

1- اطلاعات مربوط به دانشجو

نام:                                          نام خانوادگي:                                    شماره: دانشجويي:

رشته:                                             گرایش:                                         دانشکده:

 

مقطع:                                            تاريخ و سال ورود:             

آدرس پستي در تهران:                                                                                                  تلفن:

 

آدرس پستي در شهرستان:                                                                                              تلفن:

 

 

2- اطلاعات مربوط به استاد راهنما

نام:                                               نام خانوادگي:                                                تخصص اصلي:

 

آخرين مدرک تحصيلي:                              رتبه دانشگاهي:                                     پایه:

 

محل خدمت: 

سمت:                                                                                                     سنوات تدريس: 

 

تعـــــداد رساله  و  پــــایان نامه هاي راهنــــمايي شده در دوره  دکتري:                            کارشناسی ارشد:

 

آدرس:                                                                                                                 تلفن:

 

 

 3- اطلاعات مربوط به استاد مشاور:

نام:                                                نام خانوادگي:                                                تخصص اصلي:

 

آخرين مدرک تحصيلي:                                رتبه دانشگاهي:                                     پایه:

 

محل خدمت: 

سمت:                                                                                                     سنوات تدريس: 

 

تعـــــداد رساله  و  پــــایان نامه هاي راهنــــمايي شده در دوره  دکتري:                            کارشناسی ارشد:

 

آدرس:                                                                                                                تلفن:

 

4- اطلاعات مربوط به پايان نامه

 

الف: عنوان پايان نامه:

 

ب: نوع کار تحقيقاتي:   بنيادي□    کاربردي□   عملي□                  پ: تعداد واحد پايان نامه:

 

 

 

1- تحقيق بنيادي پژوهشي است که به کشف ماهيت اشياء، پديده ها و روابط بين متغيرها ، اصول، قوانین و ساخت یا آزمایش تئوریها و نظریه ها می پردازد و به توسعه مرزهای دانش رشته علمی کمک می نماید. 2- تحقیق کاربردی: پژوهشی است که با استفاده از نتایج تحقیقات بنیادی به منظور بهبود و به کمال رساندن رفتارها، روشها، ابزارها، وسایل، تولیدات، ساختارها و الگوهای مورد استفاده جوامع انسانی انجام می شود. 3- تحقیق عملی: پژوهشی است که با استفاده از نتایج تحقیقات بنیادی و با هدف رفع مسائل و مشکلات جوامع انسانی انجام می شود.

 

 

 

5 - بیان مساله و پرسش اصلی (ابعاد مساله، معرفي دقيق مساله، فرضیات، جنبه هاي مجهول، متغيرها، پرسشها و منظور تحقيق)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6-سوابق مربوط (سابقه تحقيقات، نتايج به دست آمده در داخل و خارج از کشور و نظرات علمي موجود در مقالات و پروژه های اخیر درباره موضوع تحقيق)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7- اهداف تحقيق (شامل اهداف علمي، کاربردي، ضرورتهاي انجام تحقيق و بهره وران)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8- روش کار:

الف) نوع روش تحقیق:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ب) روش گردآوری اطلاعات (میدانی، کتابخانه­ای و غیره):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پ) ابزار گردآوری اطلاعات (پرسشنامه، کارت مصاحبه، کارت مشاهده، کارت آزمون، فیش، جدول و غیره)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ت) روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9- طول مدت اجرای تحقیق:

 

 

 

10- تاییدات

الف:

نام و نام خانوادگی دانشجو:                                                              امضا                                      تاریخ:

 

 

 

نام و نام خانوادگی استاد راهنما:                                                         امضا                                     تاریخ:

 

 

 

نام و نام خانوادگی استاد مشاور:                                                         امضا                                     تاریخ:

 

 

 

 

 

ب- نظريه کميته تخصصی گروه                                                                    تاريخ جلسه:                    

 

        مورد تائید است.

 

          به دلائل زیر مورد تائید نیست:

 

 

 

 

                                                                             

 

 

 

 

رديف

نام و نام خانوادگي

سمت و تخصص

نوع راي

امضاء

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

مدير گروه                                                                  امضاء                                                           تاريخ:

 

      

پ - نظريه شوراي پژوهشي واحد

 

 

موضوع و طرح تحقيق پايان نامه      آقاي /  خانم

 

دانشجو مقطع کارشناسی ارشد              رشته                                                                که به تصويب کميته تخصصي مربوط رسيده بود در جلسه مورخ:                      شوراي پژوهشي دانشگاه مطرح شد. و پس از بحث و تبادل نظر مورد تصويب اکثريت اعضاء قرار گرفت □   نگرفت □

 

 

اشکالات وارد بر طرح  ( در صورت عدم تصویب)

 

 

 

 

                                                                              

 

 

 

 

رديف

نام و نام خانوادگي

سمت و تخصص

نوع راي

امضاء

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

معاون پژوهشي واحد:                                              امضاء                                             تاريخ:

 

   

 


                                               بسمه تعالي

فرم الف

 

فرم اطلاعات پایان نامه هاي کارشناسي ارشد

این قسمت توسط سازمان مرکزي تکميل می شود

 

 

نام واحد دانشگاهي:                                                                        نام دانشکده :                                          

 

 

عنوان پايان نامه کارشناسي ارشد:

 

 

نام و نام خانوادگي دانشجو:

 

شماره دانشجويي:

جنسیت : زن □  مرد □    

 

سال اخذ پایان نامه:  

               

نیمسال تحصیلی اخذ پایان نامه :

 

تاریخ تصویب در شورای دانشکده :

 

تعداد واحد پایان نامه :

 

گروه تحصیلی:   علوم انسانی□   فنی مهندسی□  

رشته تحصیلی:                                                                               گرایش:

 

نام و نام خانوادگی استاد راهنما:                                                                                      مرتبه علمی:

کد شناسایی استاد راهنما:                                                                                                    رشته تحصیلی:

 

تعداد پایان نامه های کارشناسی ارشد واحد که  ایشان به عنوان استاد راهنما در حال حاضر و به طور همزمان با آن همکاری دارند:

تعداد پایان نامه هاي کارشناسی ارشد واحد  که ایشان به عنوان استاد مشاور در حال حاضر و به طور همزمان با آن همکاری دارند:

 

 

                                                                                                                           امضاء استاد راهنما

 

 

نام و نام خانوادگی استاد مشاور:                                                                                        مرتبه علمی:

کد شناسایی استاد مشاور:                                                                                               رشته تحصیلی:

 

تعداد پایان نامه های کارشناسی ارشد واحد که ایشان به عنوان استاد راهنما در حال حاضر و به طور همزمان با آن همکاری دارند:

تعداد پایان نامه های کارشناسی ارشد واحد که ایشان به عنوان استاد مشاور در حال حاضر و به طور همزمان با آن همکاری دارند:

 

                                                                                                                              امضاء استاد مشاور

 

 

 

توجه: این فرم باید تایپ شده تحویل داده شود.

 

امضاء مدیر گروه مربوطه                                                                                  امضاء معاونت پژوهشی واحد


فرم شماره 1

بسمه­تعالی

 

 

تعهدنامه حفظ و دفاع از حقوق مادی و معنوی تولیدات دانشگاه آزاد اسلامی و ارائه نتایج آنها

مرتبط با دانشجویان کارشناسی ارشد

 

اطلاعات مربوط به دانشجو

عنوان پایان­نامه:

 

نام: ..................................... نام­خانوادگی: ............................................................ شماره دانشجوئی:..............................................

رشته تحصیلی: ...............................................گرایش: ................................................... دانشکده: ................................................

سال اخذ پایان­نامه: ........................ نیمسال تحصیلی: ................................

آدرس پستی:

تلفن:                                 تلفن همراه:                                                                            E-mail:           

 

         اینجانب ...................................................................... دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی- واحد تهران جنوب متعهد می­شوم:

1-     محتوای پایان­نامه کارشناسی ارشد اینجانب، متعلق به دیگران نبوده (دست اول بوده)، براساس اصول علمی تهیه شده و با نام دانشگاه آزاد اسلامی- واحد تهران جنوب ارائه ­شود.

2-     به منظور رجوع مناسب و روشن به آثار دیگران، منابع و مآخذ مربوط به نقل قول­ها، جداول و نمودارها و یا نتایج تحقیقات دیگران در پایان­نامه دقیقاً ذکر خواهد شد. همچنین هیچ­گونه استفاده­ای از آثار دیگران بدون ذکر منبع اصلی و به گونه­ای که قابل تشخیص و تفکیک از متن اصلی نباشد، بعمل نخواهد آمد.

3-     بدون ذکر نام دانشگاه آزاد اسلامی- واحد تهران جنوب و در نظر گرفتن حقوق این دانشگاه نسبت به ارائه و انتشار نتایج حاصل از پایان­نامه به شکل مقاله، کتاب، اختراع، اکتشاف و ... (در قالب مطالب چاپی یا غیرچاپی) در هر مرحله (قبل و بعد از دفاع از پایان­نامه)، اقدام نکنم.

4-     در صورت هرگونه مغایرت و تخلفی از موارد اشاره شده در بندهای 1 تا 3 این تعهدنامه، دانشگاه آزاد اسلامی- واحد تهران جنوب مجاز است از ادامه تحصیل و هرگونه فعالیت آموزشی و امکان دفاع از پایان­نامه اینجانب در هر مرحله از تحصیل جلوگیری نماید. همچنین خسارات مادی و معنوی وارده به دانشگاه آزاد اسلامی و افراد ذی­نفع را پرداخت نمایم.

 

 تاريخ:                                            امضاء:

فرم شماره 2

 

 


بسمه­تعالی

 

 

 

 

فرم حفظ و دفاع از حقوق مادی و معنوی تولیدات دانشگاه آزاد اسلامی و ارائه نتایج آنها

مرتبط با استاد راهنما/ استاد مشاور پایان­نامه­های کارشناسی ارشد

 

      

     اینجانب ......................................................................................................... استاد راهنما/ استاد مشاور آقای/ خانم....................................................، دانشجـوی مقطع کارشنـاسی ارشـد دانشگـاه آزاد اسلامی- واحـد تهران جنوب، از مفـاد بخشنـامه "حفظ و دفـاع از حقـوق مادی و معنوی تولیدات علمی انشگاه آزاد اسلامی و ارائه نتایج آنها"، آگاهی کامل داشته و خود را ملزم به رعایت آن می­دانم.

 

 

امضاء:

تاریخ:

 

 


                                                          بسمه تعالی

 

فرم ب

 

فرم اطلاعات پایان نامه های کارشناسی ارشد

 

نام واحد دانشگاهی:                                    کد واحد:

 

کد شناسایی پایان­نامه:

 

نام نام خانوادگی دانشجو:

شماره دانشجوئی:                                                       

رشته تحصیلی:                    

گرایش تحصیلی:

سال و نیمسال اخذ پایان­نامه:

 

عنوان پایان­نامه کارشناسی ارشد:

 

 

نام و نام خانوادگی استاد راهنما:                                          نام ونام خانوادگی استاد مشاور:                          نام و نام خانوادگی داور:

 

تاریخ دفاع از پایان­نامه:

تعداد واحد پایان نامه :

 نمره پایان نامه به عدد:                    به حروف :

 

چکیده پایان نامه: (شامل خلاصه، اهداف، روش­های اجرا و نتایج به دست آمده)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

توجه: 1. این فرم باید تایپ شده تحویل داده شود.

         2. چکیده فوق، همان چکیده پایان­نامه­ است.

نوشته شده توسط مرادی در 22:37 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

آموزش موثر(روش تدریس کارآمد)

آموزش موثر(روش تدریس کارآمد)

دانیل مویس – دیویدرینولدز

دکترمحمدعلی بشارت وحمیدشمسی پور

انتشلرات رشد

ص48

جنسیّت ،کمرویی وتدریس تعاملی

انتقادی که به آموزش مستقیم وبه خصوص بخش تعاملی تدریس برای کلاس واردشده این است که آموزش مستقیم وتدریس تعاملی ممکن است به سودپسران وبه زیان دختران ودانش اموزان کمروباشد.

به نظرمی رسددلیل این امرطبیعت جرات ورزترassertive   پسران وجرات ورزی کمتردانش آموزان کمرودرکلاس درس باشد.این امربه این معنااست که احتمال داوطلب شدن درپاسخگویی به سوال هاوتسلّط بردروس برای پسران بسیاربیشترخواهدبودودانش اموزان کمروازانجام چنین کارهایی کارهایی اجتناب خواهندکرد.دراین روش پسران جرات ورزترممکن است باهزینه (دراین روش ،تسلّط پسران جرات ورزتر،به بهای محرومیت سایردانش آموزان تمام می شود)سایردانش آموزان بردرس تسلّط پیداکنند.مشارکت نکردن عمدی برخی ازدانش آموزان ،که به پدیده «اسب سواربدون مانع» free – rider effect  (یکّه تازی )معروف است.مشکل بالقّوه دیگری درتدریس تعاملی برای کلّ کلاس می باشد.این مسئله به این واقعیّت برمی گرددکه برخی ازدانش آموزان به دلیل فقدان اعتمادبه نفس یابی میلی ،ازمشارکت فعّال دردرس اجتناب می کنندواجازه می دهندکه دانش آموزان دیگرهمه کارهارانجام دهند.

البته می توان اقدامات معلّم فکوربه آسانی ازاین مشکلات دورشد.بنابراین لازم است معلّم به هنگام سوال پرسیدن ،مطمئن شودکه نه تنهادانش آموزان داوطلب یاسمج بلکه همه دانش آموزان به پاسخگویی به سوال هاترغیب می شوند.یک روش برای حصول اطمینان ازانجام این کاردورزدن درکلاس با نظمی متغیرویاداشتن فهرست اسامی دانش آموزان روی میزمعلّم است که بتوان یه سرعت جلوی اسم دانش اموزانی که جواب میدهند،علامت گذاشت.وقتی معلّم به طورمنظمدرکلاس دورمی زندبایدمطمئن باشدکه ترتیب دورزدن برای دانش آموزان معلوم نیست وگرنه برخی ازدانش آموزان وقتی می دانندنوبت آن هابرای جواب دادن است اززیرتکلیف درمی روند.همچنین معلبم بایداطمینان پیداکنددختران نیزبه اندازه ی پسران فرصت پاسخگویی به سوال هاراداشته اند.

*آموزش مستقیم (تدریس فعّال):

آموزش مستقیم یاتدریس به کل کلاس ؛شیوه ای ازآموزش است که درآن معلّم باتدریس مستقیم به کل کلاس ،مطالب رابه دانش آموزان انتقال می دهد.

کارمشارکتی درگروه های کوچک :  ص61

پژوهش هانشان داده اندکه گروه های مشارکتی بایدازنظرتوانایی دانش آموزان ،تاحدودی (امانه خیلی زیاد) ناهمگن باشند.گروه های مرکب ازدانش آموزان دارای توانایی بالا ومتوسط یامرکب ازدانش آموزان دارای توانایی متوسط وپایین نسبت به دانش آموزان دارای توانایی بالا،توانایی متوسط وپایین یاگروهه ای کاملا مختلط ازنظرتوانایی ،شرح وتبیین های بیشتری مبادله کردند.گروه بندی های ناهمگنی کمتربه ویژه برای دانش آموزان دارای توانایی متوسط سودمندبودند.مشخص شده است که وقتی دانش آموزان دارای توانایی یکسان دریک گروه قرارداده می شوند،دانش آموزان دارای توانایی بالا کمک کردن به یکدیگرراغیرضروری احساس می کنند،درحالی که دانش آموزان دارای توانایی پایین کمترمی توانندبه یکدیگرکمک کنند(وب،1991؛آسکوویلیام ،1995)

معایب کارمشارکتی درگروه کوچک:

اگرچه همکاری گروهی می تواندراهبردنیرومندی برای تدریس ویادگیری باشد.معایبی داردکه ایجاب می کندهمراه باتمرین انفرادی استفاده شودنه به عنوان جایگزین آن.

یکی ازمعایب دقیقابه ماهیت جمعی بودن کارگروهی مربوط می شودیک مشکل کارگروهی این است که ماهیتایادگیری مستقل راتقویت نمی کندوباعث وابستگی به اعضای مقتدرگروه می شود.اگرچنین اتفاقی بیفتددانش اموزبه آسانی قادربه توسعه مهارت هایی که لازم است درموقعیت های دیگربه طورمستقل ازآن استفاده کندد،نخواهدبود.به علاوه کاردرگروه کوچک به آسانی ممکن است به «پدیده یکّه تازی»منجرشودکه به موجب آن برخی ازاعضای گروه به طورموثرمشارکت نمی کنندوبه کاردیگران متکی می شوند.

مشکل بعدی می توانداین واقعیّت باشدکه کج فهمی های مشترک بین چندنفرازدانش آموزان گروه تقویت می شوند.

تاثیرجنسیّت دانش آموزان برخودپنداره self – concept وعزت نفس self – esteem

خودپنداره وعزت نفس مفاهیمی هستندکه نه تنهادرزمینه تحصیل بلکه درزمینه ی حل مشکلات متعددرفتارکودکان وجوانان درجامعه هم موردبحث است.عزت نفس پایین (خودپنداره منفی ) تاثیرزیانبخش برپیشرفت تحصیلی وفرصت های زندگی دانش آموزان دارد.

متخصصان خودپنداره رابه عنوان تصورات فرددرباره ی خودکه ازطریق تجربه محیطی ،تعامل باافرادی که اهمیّت ویژه ای برای وی دارندوخصیصه های رفتاری خودفردشکل گرفته اندمی دانند. (شاولسون وبولاسوهابنرواستنتون)

لازم به ذکراست متخصصان مذکورمدلی ازانواع خودپنداره ارائه داده اندکه درآن خودپنداره یکلی به دوبخش خودپنداره تحصیلی وخودپنداره غیرتحصیلی وپس ازآن خودخودپنداره تحصیلی به ابعادروخوانی ،درکل مدرسه ،ریاضی وخودپنداره غیرتحصیلی به ابعادی چون توانایی جسمانی ،قیافه ظاهری،روابط باهمسالان،روابط باوالدین تقسیم می شود.

همچنین ،دربعضی ازمطالعات مشخص شده است که پسران ودختران سطوح خودپنداره متفاوتی دارند.این تفاوت یه ویژه برحسب عزت نفس عمومی محسوس نیستند؛دختران درحوزه ی روابط باهمسالان خودپنداره ی مثبت تری دارند،درحالی که پسران درحوزه ی «توانایی جسمانی»ازخودپنداره ی مثبت تری برخوردارند(مارش،پارکروبارنس).

درخودپنداره تحصیلی نیزتفاوت های آشکاروجوددارد.ازدبستان به بعدپسران به تکوین خودپنداره ی مثبت تردرریاضیات گرایش دارند،درحالی که دختران درانگلیسی خودپنداره ی مثبت تری به دست می آورند.صحّت این موضوع درکشورهای مختلف تاییدشده استوتعدادی ازمطالعات به این نتیجه رسیده اندکه خواه پسران نسبت به دختران وبالعکس(دختران نسبت به پسران) درآن ماده درسی عملکردبهتری داشته باشندویانداشته باشند،این اتفاق می افتد؛مویس به این نتیجه رسیدکه درکودکان دبستانی منطقه ی فنلاندر،پسران خودپنداره ی ریاضی مثبت تری داشتند،اگرچه نمرات آن هادرریاضیات بهترازنمرات دختران نبود.این مسئله اهمیّت پیشگیری ازتاثیرپیش داوری های اجتماعی درباره ی مواددرسی مردانه وزنانه برتدریس ونحوه ی تعامل معلّم بادانش آموزان دختروپسرراخاطرنشان می سازد،زیرااین امرممکن است خودپنداره ودرنهایت پیشرفت تحصیلی راتحت تاثیرقراردهد.

 

 

 

نوشته شده توسط مرادی در 22:36 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

بازهم جمله های . . .

بازهم جمله های . . .

 

v      باخدا باش پادشاهی کن/ بی خدا باش هر چه خواهی کن

v      من خودم را محتاج نمی دانم چون طریقه قناعت را یاد گرفته ام.

v      حتی تظاهر به شای نیزبرای دیگران شادی بخش است .

v      امید نان روز ادمیت است.

v      هیزم شکن قبل از انکه نیرو وقدرت بخواهد  مهارت لازم دارد.

v      اگر بر ناتوان خشمگین شدی دلیل بر ان است که قوی نیستی.

v      سکوت و رفتار ایینه ای است که هر کس خود را در ان نشان می دهد.

v      شجاع در زندگی یکبار می میرد و ترسو روزی هزار بار.

v      جامعه وقتی فرزانگی و سعادت می یابد که مطالعه کار روزانه اش باشد.

v      خواندن کتاب های خوب مصاحبت با مردمان شرفمند گذشته است.

v      کسی که همساز و هم طراز تو نیست به دوستی نپذیر.

v      نایاب ترین چیزها صمیت و یگانگی است.

v      مرد بزرگ بر خود سخت می گیرد و مرد کوچک بر دیگران.

v      جوانی بهار ارزوهاست.

v      امید سرابی است که اگر ناپدید شود همه از تشنگی خواهند مرد.

v      کسانی که دیر قول می دهند خوش قول ترن مردم اند.

v      جلوی ایینه "مفصر" و" موثر" را یافتم" ...خود خودشه".

v      "دوستی برتر"...و " دشمنی بدتر" از خود ندارم.

v      سخنی برای " گوش کردن " داشته باش... نه " گوش کر" کردن.

v      برای خوش بینی ..."ایینه اینده" را"پاک کن"...

v      "ماشین حساب" بیشتر از همه... "حرف حساب " حالیش می شود.

v      نگاهمان "دربست"...در خدمت"درهای بسته "است.

v      اگر تصور کنی" رسیده ای "پلاسیده ای "

v      "کلاهسر خود"نگذار ... حتی برای "سرگرمی"

v      در "کوتاه سخن گفتن ... "کوتاهی " نکن.

v      علاوه بر "علاقه" ... "عاقلانه" انتخاب کن...

v      تشخیص"...جایگاه شخص را "مشخص " می کند.

v      دیگران را "پس نزن"...برایشان"دست بزن"

v      با "اصل" خود..."عکس " تکی بیندازیم.

v      وقتی "با خودم " قرار ملاقات دارم ..."تو خودم " می روم.

v      "حرف زننده"...باید "حرفش زننده" نباشد.

v      "دست کم"دو دست داریم...انها را "دست کم"نگیریم.

v      "به خاطر " خودت هم شده ...دیگران را"به خاطر "بسپار".

v      اگر دیگران را"خواستی " ..."خواستنی " هستی.

v      "دوست های خوبی" دارم..."خوبی ها رادوست" دارم.

v      هر کس "حق دارد "..."خودش "باشد.

v      "از راه سر " ...مشکلات را "از سر راه "بردار.

v      تائ دست"به زانو" نشد...مشکل"به زانو "در نیامد.

v      طول عمر"بی عرضه"..."بی عرض " است.

v      ارامش "اساس زند گی"...اسایش "اسباب زندگیث".

v      ولحرفی " صرف ندارد "...سکوت"حرف ندارد".

v      "نظر "نمی داد ... که "نظر " نخورد.

v      "پاسخگوی رفتار"...و"سخنگوی افکار "خویش باشیم.

v      به گوش و دل خود بخوانید که همیشه از شادی دیگران شاد می شوید.

v      قرض پدر و ماد ر به فرزندانشان علم وثروت نیست بلکه تربیت است و اخلاق.

v      با پدر ومادر خود چنان رفتار کن که از اولاد خود انتظار داری

v      بین کسی که بی سواد است و انکه مطالعه نمی کند تفاوت چندانی نیست.

v      هر چه شما را نکشد شما را قوی تر می کند.

v      شما ان چیزی را می بینید که قبلا" به عنوان یک باور انتخاب کرده اید.

v      وقت شکست شجاع باش و هنگام پیروزی متین.

v      کسی که فکر نمی کند به ندرت دم فرو بندد.

v      یک خانواده خوشحال چیزی جز بهشت زود رس نیست.

v      بسیاری کینه از بسیاریس حسادت است.

v      در هر شرایطی با وقار برخورد کن.

v      در ذهن خود هم ارز کسی را که می خواهید به او تبدیل شوید خلق کنید .

v      تکبر انسان را خوار می کند .

v      هیچ گاه زمام اعصاب و خلق وخو و همچنین کلید اتو مبیلت را رها نکن .

v      اول اندیشه وانگهی گفتار.

v      زیبایی ناپایدار و فضیلت جاودانه است.

v      ما از جنس رویاهایمان هستیم.

v      هیچ وقت منتظر فرصت نباش بلکه ان را بیافرین.

v      بخشی از بیماری ما به خاطر این است که انتظارش را می کشیم.

v      جسم برده ی ذهن است یعنی ذهن هر دستوری بدهد جسم انجام می دهد پس ذهنی ارام داشته باش.

v      مانند کودک باش خودت را در حال غرق کن نه مثل بزرگترها که هنر فکر کردن و نگران بودن را همزمان فرا می گیرند.

v      تلاش تمام روان درمانها تغییر تصویری است که فرد از خویش دارد .

v      خود بینی بیماری عجیبی است که همه را بیمار می کند جز فرد مبتلا را.

v      بیماری اغلب نتیجه تعارضات درونی حل نشده است که دیر یا زود در جسم نمودار می شود.

v      در وقت صحیح در جای صحیح بودن الگوی درونی است.

v      ما اغلب به کسانی علاقمند می شویم که رفتار یا گفتارشان به پدر و مادر مان شباهت داشته باشد.

v      ما همیشه همان چیزی را جذب می کنیم که انتظارش را داریم و جهان همواره همان گونه برخورد می کند که ما خود را لا یق ان می دانیم.

v      وقتی احساس خوبی در مورد خود داریم دیگران هم بهتر از همیشه به نظر میرسند چون جهان بازتابی از خود ماست.

v      زندگی مردن بزرگ مانند مسافرت به مناطق مجهول وبد ست اوردن میوه های تازه ونا شناس.

v      بنده انی که در بند انی.

v      اغلب اثار هنری و ادبی محصول شکنجه های درونی بوده اند.

v      تاریخ انقضای خنده روی صورت هیچ کس حک نمی شود.

v      لازمه شاد زیستن جست وجوی زیبایی ها و خوبی هاست /یکی زیبایی منظره را می بیند یکی کثیفی پنجره را.

v      اگر نتوانستی فرد گناهکاری را ببخشی بدان از بزرگی گناه او نیست از کوچکی قلب توست .

v      نه خلاف عهد کردم که حدیث جز تو گویم /همه بر زبانند وتو در میان جانی.

v      موفق به نقطه ای رسید که صفر نبود .

v      وقتی "نشست"نصیبش نشد جز "شکست".

v      به علت "نقص فنی" ضربه فنی"شدم.

v      با" اضافه کاری و"کار اضافی"...توان خود را به توان چند رساندم.

v      با "کف زدن" برای دیگران... چیزی "از کف" نمی دهی.

v      به" مساحت فکر"بیفزاییم...تا به "مسافت عمر" افزوده شود.

v      افراد "سازنده"..."ساز زندگی" را می نوازند.

v      ناامید ...با "پای خود"از "پا در امد".

v      "خواستمان"را به "ساختمان" تبدیل کنیم.

v      در "اتاق انتظار" ...منتظر "ملاقات" با موفقیت بودم.

v      داشته ها را" ببین" خواسته ها را "بچین".

v      شکست خوردی ان را "هضم" کن تا "حذف" نشوی.

v      دثیروز "مقایسه"... بود امروز"مسابقه".

v      گره مشکلات "باز کنیم"...ساز نو" اغاز کنیم"

v      "نمرات "ما..حاصل "ثمرات" ماست.

v      نباید "راحت باخت" ...ولی باید "راحت باخت" را پذیرفت.

v      وقتی زمین خوردی...باید چیزی "پیدا کنی".

v      "کور شده "...چون از مسیر "دور شده".

v      طوری "اوج" بگیر که" موجی" تو را نگیرد.

v      "خوشبخت" کسی است که مسولیت "بدبختی"خود را می پذیرد.

v      رسیدن به هدف "میسر"است... اگر "اسیر مسیر "نشوی.

v      چون امید را "پیش گرفت"... "پیشی گرفت".

v      "شک"نصف "شکست".

v      گاهی "همه چیز" را زیر پا می گذاریم تا به "همه چیز" برسیم.

v      سه "عادت"... موجب "سعادت":تحول ...تعقل ...تحمل.

v      "باخت"... گفت "بخت" یار نبود.

v      مهم این است که پس از "اتش سوزی" امیدش "نسوخته باشد".

v      "دست اندازها"...پله های برای "دست اندازی" به اهداف.

v      انتظار نداشته باش ...که همواره...همه ی "همراه"و مسیر "هموار"باشد.

v      قانون اول پرواز..."بی پروا "بودن و"بی پر و بال " نبودن.

v      به هزار و "بی دلیل "...خود را "بی بدیل "می دانیم.

v      شانس ...خانه همه"در می زند"ولی به هوشیار "سر می زند".

v      در زندگی "در مانده ای" یا " فرمانده ای"؟

v      همه روزه در میان "..." "جشن تحول"باید گرفت.

v      "شادم"...چون اعتصاب "عزا"کرده ام.

v      وقتی بازی را "می بازی"...سعی کن خودت را "نبازی".

v      با"خود کوشی"..."رگ مرگ" را زدم.

v      "به احترام خود"..."از جا بر خیز".

v      "بازیگوش"..."گوش بازی " ندارد.

v      "دست کم"...خودت را دست کم" نگیر.

v      "موفقیت " ...کشف "موقعیت".

v      کسانی که همیشه در سایه زندگی می کنند برای دیگران سایه ای ندارند.

v      من برای این به دنیا امده امتا زندگی را برای من های دیگر اسان کنم.

v      در زندگی هیج وقت اخم نکن شاید یکی به لبخند تو زنده باشد.

v      نامم را پدر انتخاب کرد ...نام خانوادگی ام را یکی از اجدادم ...دیگر بس استراهم را خودم انتخاب خواهم کرد.

v      گذشته را خواب کن اینده را بیدار کن حال را پیدا کن.

v      استواری انسان بیشتر از کوه است.

v      عشقی کههر روز تازه تر نشوداندک اندکبه عادت تبدیل می شود و در نهایت رنگ بردگی به خود می گیرد.

v      کار ما خوب کردن ادمها نیست  بلکه کار ما خوب دیدن انسان هاست.

v      هیچ وقت پاکی کودکی ات را از دست نده.

v      بازی روزگار را نمی فهمممن تو را دوست دارم ...تو دیگری را...دیگری مرا ...وهمه تنهاییم.

v      سلام به رفیقی که وقتی سر ترازو می ره معرفتش سنگین تر از وزنشه.

v      بعضی ها درختان را قطع می کنند برای ساختن پرچم های حفاظت از محیط زیست.

v      زکات تندرستی...فرمان برداری از خداست.

v      عاقل به عمل خود اعتماد دارد و جاهل به ارزوی خود.

v      اگر چشم دل بینا نباشد شنوایی گوش سودی ندارد.

v      در امتحان مرد عزیز یا خوار می شود.

v      وقتی دارایی از بین می رود ،دوست از دشمن معلوم می شود.

v      زندگی صحنه یکتای هنرمندی ماست هر کس نغمه خود خواند و از صحنه بیرون رود، صحنه پیوسته به جاست ، خرم ان نغمه که مردم بسپارند به یاد.

v      نصیحت کردن در مقابل مردم،سرزنش و ملامت شمرده می شود.

v      نشانه پرهیز کاری ان است که در نهرن کاری نکنی که اشکار نتوان کرد.

v      هر کس که بپرسد می اموزد.

v      شک وگمان خردمند از یقین نادان بهتر است.

v      ترک گناه بهتر از درک ثواب است.

v      غریب کسی است که یار وحبیبی ندارد.

v      فرومایه را پست ترین مقام مغرور سازد.

v      عفو زیور قدرت است.

v      دیر زمانی ست برای رهایی از بی همری دستنانت به جای چای، ضد یخ می نوشم.

v      انسان با دو چشم ویک زبان به دنیا می اید تا دو برابر انچه که می گوید ببیند ولی بعضی از مردم انگار با دو زبان و یک چشم به دنیا امده اند زیرا انها که کمتر دیدهاند بیشتر حرف می زنند و انهایی که هیچ ندیده اند در باره ی همه چیز اظهار نظر می کنند.

v      همیشه نگاهی را باور کن که اگر از او دور شدی منتظرت بماند.

v      گوهر خود را نزن بر هر سنگ نالایق بگذار گوهر شناس لایق پیدا شود.

v      هیچ گاه نگذار کسی در کوهپایه های عشق دستت را بگیرد که مطمئنی تو را در ارتفاعات رها خواهد کرد.

v      یادمان باشد اگر خاطرمان تنها شد طلب عشق از هر بی سرو پایی نکنیم.

v      قلب کسی که کلیدش را نداری قفل نکن.

v      دوری عشق های کوچک را از بین می برد اما به عشق های بزرگ عظمت می بخشد.

v      گر شور عشق در دل ما رخنه گر نبود/سلطان عشق را سوی ما نظر نبود.

v      به ستاره ها نگاه کن به چشمک هاشون بخند اما بهشون دل نبند چون از روی عشق نیست از روی عادنه.

v      بی کمالیهای انسانها از سخن پیدا شود پسته ی بی مغز چون لب وا کند رسوا شود.

v      خطا ها فرصتی است برای هوشمند تر شدن.

v      کسی نیکی بیند به هر دو سرای/ که نیکی رساند به خلق خدای.

v      شکر گزاری مظهرروح وروان شریف است.

v      بدی را با عدالت پاسخ دهید ،مهربانی را با مهربانی.

v      مکر و دغلی رسم فرومایگان است.

v      انسان مانند رودخانه است ، هر چه عمیق تر باشد ارام تر است.

v      وقتی زندگی به تو صد دلیل برای گریه کردن نشان دادتو هزار دلیل برای خندیدن به او نشان بده.

v      عظمت مردان بزرگ از طرز سلوکشان با مردان کوچک اشکار می شود.

v      خدا را یاد کنید و با این وسیله شیطان را از خود دور کنید.

v      دیدار کسانی که دوستشان داری همیشه شادی اور است حتی در خواب.

v      هنگامی که مصمم به عمل شدید، باید درد های تردید را ببندید.

v      محیط مناسب گلستان استعداد ها و محیط نا مناسب، گورستان ان است.

v      دروغ مانند برف است هر چه ان را بگردانی بزرگ تر می شود.

v      هر هشت ساعت به تو مهر می ورزم تا دیگر از دستم ...دل چرکین نباشی.

v      ما از جنس رویاهایمان هستیم.

v      خداونداز ان بنده خرسند نیست/که راضی به قسم خداوند نیست.

v      تواضع کند هوشمند گزین/نهد شاخ پر میوه سر بر زمین.

v      ز خاک افریدت خداوند پاک/پس ای بنده افتادگی کن چون خاک

v      حریص وجهانسوز وسرکش مباش/زخاک افرید ند ت اتش ماش.

v      اگر می خواهی محت خریداری کنی باید فروشنده ادب باشی .

v      صحبت کردن در مورد ناخوشی ها مانند کود دادن پای علف های هرز است.

v      فرسودگی بهتر از شکستگی است.

v      ترس به هر نوعو نحوی که باشدنوعی عفونت روانی است.

v      فقط افکار مثبت را به بانک ذهنی خود بسپارید.

v      کسی که شکست خورده تارهای مربوط به شکست را خوب می شناسد.

v      تمام رویا های ما با حمایت دیگرن تحقق می یابند.

v      کنترل زندگی تان را به دست بگیرید و کانال زندگی تان را انتخاب کنید ولی این را بدان کهکار با دو دکمه playوstopبر عهده ی خداوند  به شما پیشنهاد می کنم از دکمه rew فقط برای بازگشت به لحظات خوش استفاده کنید .

v      با دیگران بخند نه به دیگران.

v      اگر می خواهی محالترین اتفاق زندگی ات رخ بدهد باور محال بودنش را عوض کن وبا یک دنیا امید در انتظار وقوعش باش.

v      وقتی به دنیا می اییم به گوشمان اذان می گویند،وقتی از دنیا می رویم بر سرمان نمازمی خواند بهراستی زندگی چقدر کوتاه است فاصله اذان تا نماز.

v      دانی چرا از میان میوه ها سیب نکوست چون نیمی رخ عاشق است ونیمی رخ دوست،زردی رخ عاشق است و سرخی رخ دوست،چه زیباست دو دوست در یک پوست.

v      در زندگی مرتبا" بادرسهایی روبه رو هستیم وتا درسی را به خوبی یاد نگرفته ایم مجور به گذراندن دوباره ان هستیم.

v      نفرت را پذیرا باش که بعد از هر نفرتی محبتی پدید می اید.

v      کسی که از استعدادهایش استفاده نکند از افراد فعال بی استعداد هم عقب می ماند.

v      شکست یعنی افراد نتوانندبه اندازه شایستگی اشان از زحمات خود استفاده کنند.

v      موفقیت یعنی سبقت رفتن از افراد هم سطح خود در جنبه های مختلف زندگی.

v      مشورت یعنی استفاده غیر مستقیم از تجربیات انها.

v      باغبان زندگی خویش باش، درچهار فصل زندگی انسان پاییز کمین کرده.

v      هر چه هستی همان باش ه چه نیستی نگو کاش.

v      برای ادم نابینا شیشه والماس فرقی ندارد پس اگر کسی قدرت را ندانست فکر نن تو شیشه ای ، اون نابیناست

v      امیدوارم که هیچ وقت باک زندگی ات خالی از عشق نباشه حتی اگر بنزین سهمیه بندی بشه.

v      کسانی به شما حسادت می کنند که امتیازات قابل توجهی در شما دیده اند که خود فاقد ان هستند.

v      یه هیزم شکن وقتی خسته میشه که تبرش کند بشه نه اینکه هیزم هایش زیاد باشهوتبر انسانها باورهاشون نه ارزوهاشون.

v      هیچ مکانی انقدر شلوغ نیست که نتوان با خدا خلوت کرد.

v      مرد واقعی در شرایطسخت صفات خویش را نشان دهد،مثل چای در معرض اب جوش،جنس و عطرش مشخص می شود.

v      دوست داشتن کسانی که لایق دوست داشتن نیستند،اسراف در محبت است.

v      قلب دو اتاق دیوار به دیوار هست که یکی از اتاقها غم و دیگری شادی.می گن ارام بخند که تو اتاق بقلی  غم را بیدار نکنی.

v      گگر خدا یار است با سلطان مپیچ، ور خدا برگشت صد سلطان به هیچ.

v      ففقط یکبار فرصت داری تا از وجود خودت تندیس بسازی،پس از ضربه های تبر نترس.

v      ببا سکوت می توان شیطان را عصانی کرد.

v      صبح مادر حرف هاست و شب مادر اندیشه هاست.

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط مرادی در 22:36 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

پیغام مدیریتی این مطلب چیست؟

در روزگار قديم، حاكمى سنگ بزرگى را در وسط جاده ى اصلى قرار داد. سپس در گوشه اى پنهان شد تا ببيند چه كسى آن را از جلوى مسير بر مى دارد. بازرگانان ثروتمند با كالسكه هاى خود به كنار سنگ رسيدند، آن را دور زدند و به كار خود ادامه دادند. بسيارى از آنها به حاكم بدوبيراه گفتند كه چرا دستور نداده است جاده را باز كنند. اما هيچ يك از آنان كارى به سنگ نداشتند. تا اين كه يك مرد روستايى با بار سبزيجات به نزديك سنگ رسيد. بارش را بر زمين گذاشت، شانه اش را زير سنگ قرار داد و سعى كرد سنگ را به كنار جاده هل دهد. بعد از زور زدن ها و عرق ريختن هاى زياد، بالاخره موفق شد.

هنگامى كه به سراغ بار سبزيجاتش رفت تا آن ها را بر دوش بگيرد و به راهش ادامه دهد، متوجه شد كيسه اى زير آن سنگ در زمين فرو رفته است. كيسه  را باز كرد. پر از سكه هاى طلا بود و يادداشتى از جانب حاكم، اين سكه ها مال كسى است كه سنگ را از جاده كنار بزند.

نوشته شده توسط مرادی در 22:35 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

تفاوت های دختران وپسران درطول دوره های مهم رشد

تفاوت های دختران وپسران درطول دوره های مهم رشد

1.رشدجسمانی

چه درتولد،چه درراه افتادن وچه درهنگام بلوغ ،دختران جلوترازپسران هستند.پسران ازرشدماهیچه ایکامل تری برخورداندوششهاوقلب بزرگتری دارند.پسران باافزایش سن،درفعالیت هایی که نیازبه مهارت های حرکتی زیادداردبرتری می یابند.پسران دردوره نوزادی وکودکی بیشتردرمقابل بیماری ها،آسیب پذیرهستندودرمقابل دردهای جسمانی تحمل کمتری دارند.

2.رشدشناختی

دختران درتواناییهای کلامی مانندخزانه لغات ،خواندن ودریافت وخلاقیت کلامی ازرشدبیشتری برخوردارهستندواین برتری حتی ازدوره ی نوزادی نیزمحسوس است.البته این برتری درسال های بعدبه طورعمده ای افزوده می شود.

پسران ازحدودده سالگی درتوانایی بصری – فضایی برتری دارنداین توانایی هاشامل شناخت بهتراشیادرفضاهای دوبعدییاسه بعدی ،خواندن نقشه هاوجزاین هاست.

پسران ازابتدای دوازده سالگی درریاضیات برتری پیدامی کنندودراین زمینه ازاستعدادهای ویژه ای برخوردارمی شوند.همچنین مدارکی وجودداردکه پسران بیش ازدختران ،کنجکاووجستجوگرندودرکارهای مخاطره آمیزشرکت می کنند.

3.رشدعاطفی واجتماعی

پسران اغلب پرخاشگروتجاوزکارند؛بویژه درپرخاشگری های بدنی ازدختران جلوترهستند.دختران درمقابل خواسته های والدین وسایربزرگسالان ،بیشترفروتنی نشان می دهندواین مسئله حتی ازسنین کودکی اول نیزکاملامحسوس است.دختران درگروه های همسال ،بیشترهمکاری وهمراهی نشان می دهند؛درحالی که پسران این ویژگی رابویژه درروابط بادختران،کمتربروزمی دهند.

مدارکی وجودداردکه نشان می دهددختران درمقابل ناسازگاری های خانوادگی وفشارهای عاطفی بیش ازپسران تحمل دارند.همچنین پسران بیش ازدختران ،دارای مشکلات عاطفی ویادگیری مانندناتوانی درنوشتن وخواندن ونقایص تکملی درمحیط مدرسه اند.

 

 

کتاب روانشناسی رشد1(developmental psychology)

دکترسوسن سیف – دکترپروین کدیور – دکتررضاکرمی نوری – دکترحسین لطف آبادی

  

نوشته شده توسط مرادی در 22:35 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

چرا افزایش قیمت نفت به نفع اقتصاد ما نیست؟

چرا افزایش قیمت نفت به نفع اقتصاد ما نیست؟

این یک واقعیت است که افزایش قیمت نفت برای عموم کشورهای نفت خیز بیش از آنکه منفعت تلقی شود یک «بلا» می تواند باشد. همانطور که می بینیم طی چند سال اخیر رشد قیمت نفت اثرات منفی زیادی بر جای گذاشته به طوری که صنعت زدایی از بارزترین نمود چنین اتفاقی است. به عبارتی بخش های غیرتولیدی جانشین بخش تولیدی شده اند و حتی شرایط موجود تولیدکنندگان را وادار به تغییر رویه کرده است، به طوری که براساس شواهد، تولیدکنندگان صنعتی ما به واردکنندگان کالا تبدیل شده اند، به طوری که با بهره گیری از وام های دولتی از مزایای تجاری برخوردار می شوند.
برای مثال در حال حاضر شاهدیم در محصولاتی نظیر ماکارونی یا حتی صنایع لبنیات، تولیدکننده اقدام به واردات می کند و با وجودی که در ظاهر کارخانه دار و تولیدکننده است اما صرفاً به یک واردکننده تبدیل شده است. از دیگر آثار منفی چنین افزایشی کاهش سرمایه گذاری و رشد فعالیت های غیرمولد است. روند رو به رشد قیمت مسکن در سال های اخیر را می توان از تبعات چنین افزایشی دانست. در حالی که گفته می شود ۵۰ درصد هزینه زندگی در شهرهای بزرگ، صرف مسکن می شود و در عین حال مسکن به عنوان دارایی یی تلقی می شود که با افزایش قیمت آن گروهی فقیرتر می شوند، شاهدیم که افزایش قیمت نفت به این شرایط بیشتر دامن می زند.از دیگر تبعات چنین رشدی، حرکت انباشت سرمایه از بخش ماشین آلات به بخش های دیگر غیرمولد است که بدین ترتیب با کاهش سرمایه گذاری مولد مواجه خواهیم شد که اثرات آن را البته در دوره های بعد می توان مشاهده کرد.
رشد حجم دولت از دیگر پیامدهای منفی چنین افزایشی است که طی دو، سه سال اخیر تاثیر آن را در بودجه های دولتی می بینیم.در عین حال دولت به خاطر اینکه بتواند هزینه هایش را افزایش دهد مجبور است درهای کشور را روی واردات باز کند که این موید همان پدیده صنعت زدایی و تولیدزدایی در کشور است. در خاتمه می توان اشاره یی کرد به نقش افزایش قیمت نفت و ارتباط آن با اقتدار دولت ها. رشد قیمت نفت در هر دوره یی نوعی بلندپروازی در دولتمردان کشور ایجاد می کند که از عمده ترین نکات منفی چنین وضعیتی تلقی می شود.

نوشته شده توسط مرادی در 22:34 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

زكات و فوائد آن

إن الحمد لله نحمده، و نستعينه، ونستغفره، ونعوذ بالله من شرور أنفسنا، ومن سيئات أعمالنا، من يهده الله فلا مضل له، ومن يضلل فلا هادي له، وأشهد أن لا إله إلا الله وحده لا شريك له، وأشهد أن محمداً عبدُه ورسولُه.

زكات يكى از اركان اسلام است، كه شخص توانگر بدون پرداخت زكات اسلامش كامل نمى‌شود، رسول الله ص مى‌فرمايد: «بُنِيَ الإِسلامُ عَلى خَمْسٍ: شَهادَةِ أَنْ لا إِلهَ إلاَّ الله، وَأَنَّ محمداً رسولُ الله، وَإقامِ الصلاةِ، وإِيتاءِ الزَّكاةِ، وَحَجِّ الْبيْتِ، وصَوْمِ رَمَضانَ»([1]). «اسلام بر پنج اصل بنا نهاده شده است: شهادت دادن به اينكه نيست معبودى كه شايسته پرستش باشد بحق مگر الله، و اينكه محمد ص فرستادة خداست، و نمازگزاردن، و دادن زكات، و رفتن بسوى خانه خدا براى اداى حج و عمره، و روزه رمضان گرفتن». و چنانچه كسى وجوب زكات را انكار نمايد كافر و مرتد شناخته مى‌شود.

و همچنين اگر فردى در پرداخت آن بخل ورزد و يا كامل پرداخت ننمايد مستحق عذاب خداوند خواهد شد، خداوند مى‌فرمايد:



[1]- روايت بخارى و مسلم.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط مرادی در 22:33 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

شهر مَریوان

مرکز شهرستان مریوان در استان کردستان ایران است و در همسایگی مرز ایران و عراق قرار گرفته‌است. شهر مریوان در ۱۲۵ کیلومتری شمال غربی سنندج قرار دارد.

قرار گرفتن در کنار دریاچه زریوار، اورامان و طبیعت زیبای منطقه و همچنین ترانزیت و قاچاق کالا در مرز ایران و عراق (که فاصله‌ آن از شهر کمتر از ۲۰ کیلومتر است)، باعث رونق اقتصادی و گسترش مریوان شده‌است
ادامه مطلب
نوشته شده توسط مرادی در 22:31 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

مدرسه‌های انگلستان، دخترانه ‌پسرانه می‌شوند

برخی مسئولان آموزش و پرورش در انگلستان، معتقدند دختران در مدارس مختلط از پیشرفت‌های تحصیلی باز می‌مانند

 

امروزه کلاس‌های درسی خیلی از مدرسه‌های کشورهای مختلف جهان، به‎صورت مختلط برگزار می‌شوند و دختران و پسران در یک کلاس مشترک حاضر می‌شوند. با این‌حال در سال‌های اخیر بحث‌های زیادی درمورد درستی یا نادرستی این روش در محافل آموزشی اروپا و آمریکا شکل گرفته است. در این مورد نظرات مختلفی وجود دارد؛ بعضی مخالف این شیوه آموزشی هستند و برخی آن را بدون اشکال می‎بینند.


ادامه مطلب
نوشته شده توسط مرادی در 22:30 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

امروزه مشکل کلاس های مختلط

امروزه مشکل کلاس های مختلط ،ازبحث های مهم درحوزه تعلیم وتربیت  به شمارمی رود.هیچ کس نمی تواندباقاطعیت اعلام داردکه کلاس هابه صورت مختلط برگزارشوند(پسران ودختران درکنارهم ،ودرسریک کلاس ؛درس بخوانند)یاخیر.ولی ازبررسی مقالات انجام شده که درآن به سابقه ی تشکیل این نوع کلاس پرداخته شده ؛به نتایجی دست می یابیم که مادرآینده ناگزیربه استفاده ازاین چنین کلاس هایی باشیم .


ادامه مطلب
نوشته شده توسط مرادی در 22:29 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

فقط جوانان بخوانند !

البته پیرمردهاوپیرزنانی هم که دل جوونی دارند !

 

دلزدگی و سردی آقایان در مقابل وابستگی خانمها پس از رابطه جنسی



طبق پژوهشهای به دست آمده حدوداً بیش از 80 درصد آقایان با فردی که قبل از ازدواج رابطه جنسی برقرار نموده اند ازدواج نخواهند کرد این رفتار دلایل عمده ای بهمراه دارد که بخشی از آن ارادی و بخشی دیگر غیر ارادی و بواسطه فعل و انفعالات هورمونی در مردان میباشد دلیل بر هم خوردن اکثر روابط دوستی که در ان رابطه جنسی بوجود می آید همین عامل میباشد .این در حالیست که اکثر خانمها نسبت به فردی که با آن رابطه جنسی برقرار میکنند وابستگی احساسی پیدا میکنند .


ادامه مطلب
نوشته شده توسط مرادی در 22:29 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

شیعری نوی بیکه س

شیعری نوی بیکه س

1 .

له لای ئه وان

 له پشت هه مووپیاویکه وه ژنیک هه یه

ده س به مومووده س به کتیبووروژنامه وبه شمشالووبه که مانچه وده س به شه وبوی خوشه ویستی

له لای ئیمه یش

له پشت هه مووژنیکه وه پیاویک هه یه

ده س به مارووبلوکوودرکه زیو

به به رده کانی ته لاقوو

ده س به خوینی مه رگ دوستی

2.

زیندووهه یه هه مووروژیک له به رچاونوو

ناشیانبینم

مردوویش هه یه ده یان ساله له به رچاونین

که چی من بوخوم هه مووروژیک

شه ش حه وت جاریک ئه یانبینم

3.

باخچه وتی

به تووره بوونه وه وتی

بوله مه ودوابه هیچ جوری من رازی نیم

توگولی من بخیته ناوشیعره ته وه

چوونکه ئه وه نه جاریکه ونه دوونه ده

ئه وه خته ی کچی ببینی

هه رئه ونده ی هاتووبه لاتاتیپه ری

ئیترصدگولی من ئه که ی به قوربانی گونه ی

ئه که ی به قوربانی ده می

بوله مه ودوا

من رازی نیم

هیچ گولیکم بخیته ناوشیعرته وه

4.

که سه فه رم بووه لاتی سیاسه ت کرد

له وسه ره وه جانتایه کم له گه ل خوماهیناوه

پرم کردبووله دروی ترشووشیرین

له ته فره ی پلپله داروو

له به رژه وه ندی ره نگاو ره نگ

که سه فه رم بودنیای شیعرکردوو

که وتمه دلی جووانیه وه

ئیترمن نه گه رامه وو

هه تائیستامن له ویموو

گشت روژیکیش عه شقیکی نوی

ئه بی به به فرووبارانوو

به سه رقه له ممادائه کات

5.

من که دلم هینده جارخورپه خورپیتوو

خه ریکه سینه م جی بیلی

ئه زانم ئیترئه وه توی

تووره بوویتووگه ییشتیته وه مالو

قاییم له ده رگاکه ی ئه ده ی

هه ردوابه دوایش

که هه ستم کردکه واشنه یه ک واخه ریکه بیته روحمه وه

په پووله یک به ری ویه و

له سه رپه لکی چاوه روانیم

بال جووت بکات

ئه زانم ئیترئه وه توی

هاتووی ئاشتم بکه یته وه و

له گه ل پولی ماچی زه ردووسوورا

باوشیکی عاشقانم پیدابکه یت

6.

کچیکی جوان ژماره ته له فوونه که ی دابه باخی

بوئه وه ی وه ختی شیعرهات

بوپیاسه کردن له ناویا

ته له فوونیکی بوبکات

روژی شیعرده مه وعه سرهاوبوپیاسه

به لام باخچه ژماره که ی لی که وتبوو

چه ن خوی گه را

گیرفانی چل

بیهووده بوو

نه ی دوزیه وه ، تا

باوتی ، من ئه وروژه چاوم لی بوو

ژماره کان که له توکه وتنه خواره وه

له دوایی دا، یه که یه که

له وگوی ئاوه ، به ریز

هه موویان بوون به گول

 

 

20/7/89

نوشته شده توسط مرادی در 22:28 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه سوم آبان 1389

ناله ی جودایی

ناله ی جودایی

ساقیا!واباده وه ، واباده وه

رووله لای من که به جامی باده وه

موشته ری وه ک من له مه یخانی که من

زوربه یان شادوبه که یف وبی خه من

مه ستی بی خه م بوچی بگرن ئیخه مان ؟

ئه وشه رابه تاله دهرمانی خه مه

لیی حه رام ئه وکه سه ی ده ردی که مه

ئه م شه رابه ئاله بوبی ده ردنیه

لیی حه رام بی ئه وکه سه ی ره نگ زه ردنیه

بوکه سیکه مه ی چزلکی پیوه نی

بوچی مل هورلیره بینی پیوه نی؟!

بوکه سیکه مه ی :  که ده ردی کاریه

بی خه میک بیخواته وه ، زورداریه

بوکه سیک مه ی: دلی پربی له داخ

بوچی لیی بخواته وه به رزه ده ماخ ؟!

ئه وکه سه ی بی که س نیه وخانه خه راب

ده ک به ژاری ماری بی باده وشه راب!

ئه وکه سه ی نیچیشتوه ده ردی ژیان

ئه وکه سه نه یدیوه ئیش وبرک وژان

ئه وکه سه ی دووریی عه زیزانی نه دی

تیروتانه ی بی ته میزانی نه دی

ئه وکوره ی هیشتاله ژوانی ریی هه یه

سه یره ،زورسه یره که ئالووده ی مه یه

ئه وکه سه ی راوی نه نین لیره وله وی

ئه وکوره ی ماچی کچانی ده س که وی

ئه وکه سه ی په نجوله بکوشی جاروبار

ئه وکه سه ی ده ستی ده ستی بگاته گه رده نی یار

ئه وکه سه ی رامووسی کولمه ی تاس ولووس

ئه وکه سه ی تیی هه لنه دابی چاره نووس

ئه وکه سه بمژی خوناوه ی گه رده نی

کوفره یه ک قه تره شه رابی گه رده نی

.

.

.

·         ئه م شیعره زوره ، کورت کراوتو

1974 ی زایینی ( هیمن )

نوشته شده توسط مرادی در 22:27 |  لینک ثابت   •